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1、現代教學觀基本主張 ：傳統教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。

2、其結果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養，高分低能，不利于現代新人的成長。

3、而現代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，因此在現代教學觀念的指導下進行了一系列的現代教學改革。

4、下面對現代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。

5、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前瞻性，體現學生的全面發展。

6、總之，學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力和體力，與此同時還要培養學生正確的世界觀，形成健康的個性品質。

7、即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

8、(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

9、(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

10、(3)教學的基本任務決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

11、綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。

12、全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。

13、在這方面。

14、許多有識之士進行了卓有成效的探索。

15、例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以“誘發學生的主動性”為出發點，滲透“教育性”，著眼“創造性”，貫穿“實踐性”，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發展能力等教學的根本目的。

16、2．從以“教育者為中心”轉向為“以學習者為中心”(1)在教學中調動學生的積極性。

17、教師和學生是教學活動的兩個基本要素。

18、在教學活動中，教師與學生都以確定的對方為前提。

19、只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進行有效的教學活動。

20、教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。

21、在教學過程中我們應正確認識以下問題：①教師與學生在教學過程中的地位。

22、教師和學生是教學活動中的主體。

23、教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發展能力。

24、學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。

25、首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。

26、教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。

27、這種導向、組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。

28、教學過程中教師要根據教學目標的要求，向學生傳授知識、技能，調動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，并對教學質量與效果全面負責。

29、其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。

30、在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。

31、教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。

32、如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。

33、因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。

34、②教學過程是師生互動過程。

35、現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。

36、而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。

37、教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統教學相比是一個重大的突破。

38、傳統教學，關注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的復雜性。

39、現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。

40、因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。

41、如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。

42、這對于開充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。

43、在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。

44、教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。

45、③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。

46、作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。

47、在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。

48、不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。

49、在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發揮，有利于促進學生的全面發展。

50、在教學實踐中，教師不能僅把學生作為認知你來看待，更重要的是把學生作為完整的生命來看待。

51、要認識到學生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。

52、(2)創建全新的教學方法。

53、教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。

54、現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。

55、這就要求改變傳統教學方法，創建全新的教學方法體系，更充分地發揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發展。

56、要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。

57、具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。

58、①從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。

59、傳統教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。

60、因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

61、這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。

62、現代教學論把教學的注意點轉向了學生內在的變化上。

63、②從強調學習的結果轉向強調學習的過程。

64、現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。

65、為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。

66、”這句話極為深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向學習的過程。

67、學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。

68、因為學習的最終目的是應用。

69、應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。

70、長期以來，由于強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。

71、因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。

72、強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期訓練，達到發展智能的結果。

73、③從單純教師的教轉向師生共同活動。

74、傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。

75、其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞，學生處于被動接受的地位。

76、所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施。

77、隨著現代社會的發展，“教學合一”的觀點越來越為教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。

78、布魯納認為，現代的教學方法是“教師與學生合作”的方法。

79、前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是“人際合作關系”，認為“在今天，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位。

80、”把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的要求的。

81、因為教育要全面提高學生的素質，單一的講授法難以勝任。

82、學生智力和技能地培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

83、拓展資料教學觀指存在于一定社會形態下的人們對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等的總體認識、理解與看法。

84、所謂傳統教學觀與現代教學觀是相對而言的，是對人類教育教學活動歷史演變的一種時空限定，是個動態過程。

85、傳統教學觀主要是指存在于以往的農業社會和工業社會形態下，以知識、經驗傳授為主，以學科體系為中心，以教師為主體，強調教學就是教育者（教師）實施教的行為的有關教學的觀點、看法。

86、現代教學觀則指后工業社會即信息社會知識經濟條件下的有關教學內涵、教學模式、教學控制方式的總的觀點與看法。

87、和傳統教學觀相比，它的主要特點是以綜合課程知識、能力為重點，以學生為主體，教師為主導，強調教學是“教”與“學”的雙向活動過程。

88、筆者以為，對傳統教學觀與現代教學觀可做如下進一步比較與分析。

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