閱讀不是語(yǔ)文學(xué)科的事情，所有學(xué)科都應(yīng)將閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段，用閱讀推進(jìn)知識(shí)的傳授、能力的提升、素養(yǎng)的形成。只有將所有學(xué)科的閱讀作用全部發(fā)揮出來(lái)，才能給學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于這一認(rèn)識(shí)，陜西省西安市曲江第七小學(xué)不斷打造全學(xué)科閱讀文化空間，探索全學(xué)科閱讀有效實(shí)施方式，以全學(xué)科閱讀助推學(xué)校高質(zhì)量育人。

(資料圖片僅供參考)

一、打造全學(xué)科閱讀的空間文化

學(xué)校致力于建設(shè)全學(xué)科閱讀所需的硬件環(huán)境，營(yíng)造適合學(xué)生閱讀的文化場(chǎng)域，全方位打造一所“圖書館里的學(xué)校”，著力形成“一個(gè)中心，一帶陣地”的全學(xué)科閱讀空間格局。“一個(gè)中心”是充分利用學(xué)校中心圖書室的藏書資源；“一帶陣地”就是在各類空間場(chǎng)域設(shè)計(jì)學(xué)科專屬閱讀空間，讓閱讀觸手可及。

（一）教學(xué)樓主墻面展示學(xué)科閱讀內(nèi)容

在學(xué)校主教學(xué)樓一層設(shè)計(jì)七面閱讀墻，從“以禮雅行、以樂(lè)雅興、以射雅身、以御雅心、以書雅言、以數(shù)雅智、以勞雅志”七個(gè)主題展示學(xué)校全學(xué)科閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)面向?qū)W生全面發(fā)展的七大素養(yǎng)。教學(xué)樓二層主體墻面以“跟著書本去旅行”為主旨，每一面墻設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)科主題，展示一個(gè)學(xué)科經(jīng)典場(chǎng)景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)、地理、歷史、科學(xué)、生物、藝術(shù)、民俗等內(nèi)容。

（二）以名著中的形象命名校園小路

學(xué)校的12條小徑都以名著中的形象命名，并設(shè)立該形象的立體導(dǎo)視卡通雕塑，旁邊輔以人物簡(jiǎn)介牌。舉行整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在“書路”上進(jìn)行閱讀分享，在書中人物導(dǎo)視牌下進(jìn)行閱讀交流，這些“書路”帶給學(xué)生有趣的故事，激發(fā)他們探究書中的有趣情節(jié)。

（三）將庭院設(shè)計(jì)成閱讀的不同場(chǎng)景

校園因地勢(shì)落差形成了七個(gè)錯(cuò)落有致的小庭院，學(xué)校按照一本名著中的經(jīng)典場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)庭院。每個(gè)庭院對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，每個(gè)主題引領(lǐng)學(xué)生閱讀一本書，每一本書對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)科。比如，“牛頓的樹(shù)”對(duì)應(yīng)科學(xué)學(xué)科中牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察與思考。這種主題式的庭院設(shè)計(jì)，讓每個(gè)區(qū)域成為學(xué)科閱讀的最佳場(chǎng)所。

（四）充分利用有效空間，讓閱讀隨時(shí)發(fā)生

學(xué)校教學(xué)樓一層的四個(gè)樓梯間面積比較大，我們將該空間加以拓展利用，設(shè)計(jì)成“科學(xué)、藝術(shù)、生命、人文”等四個(gè)不同主題的閱讀空間。每個(gè)閱讀空間分門別類放置相關(guān)學(xué)科的書籍，設(shè)計(jì)一種主題色彩，配以適合學(xué)生閱讀的坐墊和小沙發(fā)，可供對(duì)不同學(xué)科知識(shí)感興趣的學(xué)生隨時(shí)閱讀，為他們提供愜意的閱讀場(chǎng)域，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

二、開(kāi)發(fā)全學(xué)科閱讀課程，探索有效實(shí)施方式

各學(xué)科教師基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開(kāi)發(fā)閱讀課程，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。同時(shí)，通過(guò)多種形式的閱讀課，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。

（一）精心選編優(yōu)質(zhì)閱讀資源

1. 結(jié)合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)選擇適合的閱讀材料

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，分低中高三段選擇適合學(xué)生閱讀的書目。一、二年級(jí)以圖畫書、繪本為主，夸張的形象、鮮明的個(gè)性、生動(dòng)的故事情節(jié)深深吸引剛剛開(kāi)始小學(xué)生活的小朋友。到了三、四年級(jí)，隨著識(shí)字量與理解能力的增強(qiáng)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有一定文字?jǐn)?shù)量和插圖的“橋梁書”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成和鞏固良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)理解能力的提升。到了五、六年級(jí)，教師為學(xué)生選擇充滿想象的科幻類、知識(shí)類和推理類的整本書，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，讓閱讀理解更深入，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2. 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及課標(biāo)要求選擇閱讀內(nèi)容

教師從學(xué)科特點(diǎn)和新課標(biāo)要求出發(fā)遴選書目。比如，語(yǔ)文學(xué)科從激發(fā)學(xué)生讀書興趣、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣、積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生閱讀有配圖的簡(jiǎn)單章節(jié)，理解大意，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭概括或描述。數(shù)學(xué)學(xué)科注重追溯數(shù)學(xué)名家的足跡，推薦系列數(shù)學(xué)繪本。美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科以藝術(shù)作品欣賞和相關(guān)故事的閱讀為主，以名曲名畫欣賞為抓手，補(bǔ)充閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。體育學(xué)科重在閱讀體育明星、人物傳記、運(yùn)動(dòng)健康常識(shí)類讀物。科學(xué)學(xué)科注重符號(hào)閱讀與現(xiàn)象閱讀，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，閱讀科學(xué)家故事，激發(fā)探究興趣。道德與法治學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命家及英烈故事、紅色文化經(jīng)典等。

各學(xué)科組選擇必讀書目和選讀書目，編寫“慧雅閱讀書系”，每個(gè)學(xué)科每個(gè)月給學(xué)生推薦一本必讀書和兩本選讀書（二選一），每個(gè)學(xué)生每學(xué)年讀完約16本書或讀物，六年之后每個(gè)學(xué)生就可以讀完本學(xué)科約上百本書，使“六年讀完百本書”成為可能。

（二）探索有效實(shí)施方式

1. 閱讀指導(dǎo)課

每個(gè)學(xué)科每月拿出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行專門的學(xué)科閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)課包括閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流、閱讀成果展示等三個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生用選讀法、精讀法、摘讀法等閱讀本學(xué)科推薦的必讀書或選讀書；然后，讓學(xué)生匯報(bào)閱讀情況或交流閱讀感受；最后，通過(guò)“慧雅閱讀學(xué)習(xí)單”反饋閱讀情況、展示閱讀成果。通過(guò)閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生掌握一定的閱讀方法，進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 閱讀拓展課

近年來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課堂教學(xué)中探索學(xué)科閱讀拓展課。在課堂教學(xué)授課35分鐘之后增加10分鐘的閱讀拓展內(nèi)容。教師針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行拓展，以主題帶閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生布置一定的學(xué)科拓展閱讀任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，提倡“親子共讀”，讓家長(zhǎng)與孩子一起制訂閱讀計(jì)劃，在每日家庭時(shí)間一起閱讀，共同成長(zhǎng)。閱讀拓展課拓展了學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生了解更多的學(xué)科相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3. 閱讀積累課

我們不僅帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，還教會(huì)學(xué)生多積累。如果只閱讀不積累，很多學(xué)生只是皮毛式閱讀完推薦書籍，在腦海中難以留下深刻記憶，也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)久影響。為此，教師利用學(xué)生早上到校后的20分鐘時(shí)間以積累課的形式推進(jìn)全學(xué)科閱讀的成果鞏固。比如，語(yǔ)文教師把與主題單元相鏈接的經(jīng)典小古文、特色古詩(shī)、現(xiàn)代兒童詩(shī)、名著中的名言等作為積累課的背誦篇目。英語(yǔ)學(xué)科從英語(yǔ)諺語(yǔ)、繪本名句、英語(yǔ)經(jīng)典故事角度出發(fā)搜集積累課的重要資料。道德與法治、體育學(xué)科將時(shí)政要事、名人警句、體育名言作為積累課的重要內(nèi)容。科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的口訣、生活諺語(yǔ)、情境優(yōu)美的歌詞等納入學(xué)生進(jìn)行誦讀與積累的內(nèi)容范疇。

記誦的前提是理解，教師通過(guò)圖畫聯(lián)想法、邏輯順序法、內(nèi)容關(guān)聯(lián)法等記誦方法給學(xué)生以引導(dǎo)。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)人手一冊(cè)的“閱讀積累考級(jí)手冊(cè)”，通過(guò)階段性評(píng)選“日有所誦小達(dá)人”進(jìn)行評(píng)比和表彰，激發(fā)學(xué)生積極參與，提升閱讀積累效果。

總的來(lái)說(shuō)，全學(xué)科閱讀讓學(xué)生把書本打開(kāi)、讓世界進(jìn)來(lái)，學(xué)生在閱讀中鏈接社會(huì)、走向世界，讓全學(xué)科閱讀成就真實(shí)的人、全面的人、未來(lái)的人。

本文系陜西省西安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于全面育人的小學(xué)‘三全’閱讀體系實(shí)踐研究”（編號(hào)：2022XAGH246）的階段研究成果

（龔哲勇 作者系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生、陜西省西安市曲江第七小學(xué)副校長(zhǎng)）

《人民教育》2023年第7期，原題為《以全學(xué)科閱讀助推學(xué)校高質(zhì)量育人》

關(guān)鍵詞：