當(dāng)AI成為學(xué)習(xí)中的“全能保姆”，我們的學(xué)生還有能力提出好問(wèn)題嗎？

2026-07-23 06:32:46 來(lái)源：文匯報(bào)

在上一輪通識(shí)教育改革中，經(jīng)典著作的研讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是守住人文教育的最后一塊陣地。

但是，隨著人工智能（AI）的日益普及，它正在各個(gè)環(huán)節(jié)重塑著教育的過(guò)程，作為注重思想深度與思維訓(xùn)練的經(jīng)典研讀課，亦受到AI帶來(lái)的重大挑戰(zhàn)。

精讀經(jīng)典本質(zhì)是形塑思考方式

(資料圖片)

為什么在人文學(xué)科中精讀經(jīng)典是如此重要？經(jīng)典的意義絕不是知識(shí)的載體，而是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，更是影響人類(lèi)思考的重要范式。精讀經(jīng)典著作，本質(zhì)上是讓學(xué)生跟隨人類(lèi)思想大師的思考路徑細(xì)細(xì)走一遭。這個(gè)過(guò)程不是為了背誦某些結(jié)論，更不是為了禮拜哲人，而是為了從根本上形塑我們的思考方式。

經(jīng)典閱讀可以幫助學(xué)生知其然，更是知其所以然，是一種高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練。哲人們的論證邏輯、推演過(guò)程以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解析方式，通過(guò)經(jīng)典研讀可以手把手地幫助學(xué)生跳出日常經(jīng)驗(yàn)的局限，建立起更為嚴(yán)密和更為深邃的認(rèn)知框架。

相比一般的教科書(shū)，經(jīng)典文本往往具有晦澀、抽象、語(yǔ)言深?yuàn)W、語(yǔ)境復(fù)雜等特點(diǎn)，因此經(jīng)典研讀是一項(xiàng)非常艱難的工作，這些困難正是經(jīng)典文本研讀所特有的“認(rèn)知摩擦”。事實(shí)上，學(xué)習(xí)中的任何艱難險(xiǎn)阻正是學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的部分。經(jīng)典研讀課在某種意義上正是為了創(chuàng)造這種“艱難險(xiǎn)阻”。學(xué)習(xí)絕不是為了以最快速度知道一個(gè)結(jié)果。

當(dāng)學(xué)生在面對(duì)晦澀段落時(shí)，通過(guò)仔細(xì)閱讀、反復(fù)推敲、查閱資料、自我否定進(jìn)而豁然開(kāi)朗，這個(gè)克服險(xiǎn)阻的過(guò)程正是大腦認(rèn)知能力重建和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒(méi)有這個(gè)艱難的經(jīng)歷，認(rèn)知就只能是一種流于表面的滑行，無(wú)法內(nèi)化為個(gè)體的智慧。

“困難訓(xùn)練機(jī)制”被打破影響了好問(wèn)題的提出

AI的出現(xiàn)將一切過(guò)程便利化了。當(dāng)學(xué)生面對(duì)難懂的經(jīng)典段落時(shí)，只需將其輸入AI，便可在數(shù)秒內(nèi)獲得結(jié)構(gòu)清晰的段落大意、邏輯分解以及背景介紹。這種“無(wú)微不至”的便利打破了經(jīng)典研讀中特有的“困難訓(xùn)練機(jī)制”。當(dāng)獲取答案的過(guò)程變得過(guò)于順暢、過(guò)于便利，而缺乏智識(shí)上的“掙扎”時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的印象便往往流于表面。沒(méi)有經(jīng)過(guò)艱苦思考而輕易獲得的結(jié)論，就很難在記憶和思維中留下深刻的烙印。

在AI時(shí)代，人們普遍認(rèn)為“提出好問(wèn)題”遠(yuǎn)比“尋找答案”更為重要。但“好問(wèn)題”豈是憑空想出來(lái)的？“好問(wèn)題”正是在長(zhǎng)期艱難的思維訓(xùn)練中磨礪出來(lái)的，沒(méi)有精細(xì)閱讀過(guò)諸多的經(jīng)典，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)經(jīng)典的錘煉，怎么可能提出好問(wèn)題？正是因?yàn)樵陂喿x經(jīng)典時(shí)遇到理解的瓶頸、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、邏輯的沖突，才會(huì)迫使學(xué)生循著細(xì)節(jié)去追問(wèn)“為什么是這樣的論證？”“這里的矛盾該如何調(diào)和？”。當(dāng)AI用通順的語(yǔ)言、流暢的邏輯把一切障礙抹平，為學(xué)生提供看似完美的解釋時(shí)，學(xué)生就難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，更遑論提出有創(chuàng)見(jiàn)性的好問(wèn)題。AI看似消解了困難，隨之而來(lái)的是削弱了訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)能力的力度，消除了培養(yǎng)提出好問(wèn)題的土壤。

AI讓學(xué)生間真實(shí)的水平差異被掩蓋

傳統(tǒng)的經(jīng)典研讀課考核，通常會(huì)呈現(xiàn)“紡錘型”的成績(jī)分布，突出的同學(xué)很鮮明，精到的理解，細(xì)致的分析，漂亮的解讀；同時(shí)也會(huì)有一些閱讀經(jīng)典比較困難或者不太認(rèn)真的同學(xué)。于是，很明確地呈現(xiàn)出正態(tài)分布的形態(tài)。借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)部分學(xué)校的做法，允許AI的輔助，但必須詳細(xì)說(shuō)明使用AI的狀況。

考核的結(jié)果——學(xué)生期末論文的成績(jī)會(huì)產(chǎn)生一種“均值化”的形態(tài)。借助AI的分析、梳理與潤(rùn)色，原本表現(xiàn)較弱的學(xué)生完全可以提交一份格式規(guī)范、語(yǔ)言流暢的作業(yè)，使其看起來(lái)“不那么差”了；原本通過(guò)艱苦思考、具有獨(dú)特洞察力的優(yōu)秀學(xué)生，其光芒在AI生成的標(biāo)準(zhǔn)、全面、流暢的文本對(duì)比下，顯得不那么突出了，另一些同學(xué)借助于AI似乎表現(xiàn)得也相當(dāng)不錯(cuò)。

這種“拔高底線、壓縮上限”的現(xiàn)象，顯得整體水準(zhǔn)得到提高，而學(xué)生間真實(shí)的水平差異被掩蓋，實(shí)際上的“紡錘型”形態(tài)被遮蔽了。這給教學(xué)成效的評(píng)估帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的經(jīng)典通識(shí)教育模式面臨重構(gòu)

面對(duì)AI給經(jīng)典研讀課帶來(lái)的沖擊，傳統(tǒng)的經(jīng)典通識(shí)教育的教學(xué)模式需要進(jìn)行根本性反思與重構(gòu)。

首先，必須重構(gòu)課堂評(píng)估，從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”。減少對(duì)書(shū)面作業(yè)的依賴，增加課上報(bào)告、討論與答辯的環(huán)節(jié)。更關(guān)注學(xué)生如何得出觀點(diǎn)，而非觀點(diǎn)本身是否完善。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的思想交鋒，還原真實(shí)的思維訓(xùn)練。

其次，需要設(shè)計(jì)“抗AI”的深度閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更為細(xì)致的處理，這類(lèi)高度依賴細(xì)致文本感悟的任務(wù)，即便運(yùn)用AI也需要同學(xué)事先對(duì)經(jīng)典有細(xì)致的理解，而一般進(jìn)行泛泛總結(jié)的大模型也難以高質(zhì)量完成。

同時(shí)，我們應(yīng)該將AI定位為“思維訓(xùn)練”的對(duì)手，不是AI使經(jīng)典閱讀變得便利，而是讓AI提升閱讀的難度。訓(xùn)練學(xué)生與AI進(jìn)行批判性對(duì)話。例如，讓學(xué)生輸入經(jīng)典的有關(guān)論述，讓AI對(duì)其進(jìn)行反駁，然后讓學(xué)生再根據(jù)文本來(lái)反駁AI。在這種“人機(jī)對(duì)弈”中，強(qiáng)化學(xué)生尋找漏洞、組織論證的能力。

最重要的是，重建“慢學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)文化。在課堂中預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)設(shè)備輔助的純粹閱讀，鼓勵(lì)手寫(xiě)筆記。通過(guò)刻意降低學(xué)生獲取各種信息的渠道與速度，重建學(xué)生在面對(duì)困難文本時(shí)的專(zhuān)注力與耐心。

在AI時(shí)代，經(jīng)典研讀課不僅沒(méi)有失去其積極的價(jià)值，反而因?yàn)槠鋵?duì)“困難”的堅(jiān)守而顯得更加彌足珍貴。教育者的任務(wù)不再是幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，而是引導(dǎo)學(xué)生在AI提供的便利中，主動(dòng)選擇那些能夠磨煉心智的“艱難險(xiǎn)阻”。

（作者為復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授）

關(guān)鍵詞：教學(xué) 通識(shí)教育全能保姆