前段時間，網(wǎng)上“暑假最可怕”系列廣告因夸大其辭招致社會反感。然而在現(xiàn)實生活中，家長圈也流傳著關(guān)于某個年級特別重要的說法，比如“小學三年級是道坎兒”“初一不分上下，初二天上地下”等。那么，中小學到底哪個年級最重要？讓我們來聽聽資深老師怎么說。

(資料圖)

【問題一】

在小學家長和學生中流傳著這樣一種說法：三年級和五年級因為知識難度一下子加大成為小學階段的兩道坎兒，如果能邁過這兩道坎兒，孩子的學習成績肯定沒問題。事實真的是這樣嗎？

小學各學段有不同的教育重點

雙榆樹第一小學年級主任 張進輝

我在教育一線工作多年，總會有家長跑來問我：“老師，是不是孩子到了三年級知識會更難了，孩子的接受能力跟不上？”“老師，是不是五六年級是一個分水嶺，兩極分化大，所以高年級學習更重要？”每每聽到這樣的問題，我總會耐心地為家長解釋各個年齡段孩子的特點，以及需要具備的能力，并語重心長地告訴家長，每個年級段都很重要。

小學的每個年級段各有特點，無論老師還是家長都要根據(jù)孩子的年齡特點，有的放矢地進行教育。比如低年級孩子剛走進校園，他們好奇心重，學習積極性高，但缺少持久性，注意力容易分散。所以，對于這個年級段的孩子，我們會重點培養(yǎng)他們的專注力，保護他們的求知欲，教給他們學習方法。養(yǎng)成良好的學習習慣是此時教育的重點，如書寫、預習、朗讀、表達以及檢查作業(yè)等習慣，不要認為這些是細枝末節(jié)的小事，它們在孩子未來的學習生涯中將起到至關(guān)重要的作用。

低年級的孩子需要家長的陪伴與督促。以閱讀為例，大多數(shù)熱愛閱讀的孩子，都有一個良好的家庭閱讀氛圍。父母會與孩子共讀一本書，共同分享閱讀感受，共享閱讀時光，這種潛移默化的教育作用會把孩子帶進閱讀的世界，讓他們以書為伴。

到了中年級，學生已經(jīng)養(yǎng)成一定的學習習慣，他們的思維漸漸地從具體形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，是一個從量變到質(zhì)變的飛躍過程。他們會進行簡單地分析與判斷，雖然看待問題不是很全面，但有自己的獨特見解。此時，要有計劃、有步驟地提升他們的綜合學習能力，如讀寫能力、口語交際能力、閱讀分析能力、習作表達能力等。這些能力的養(yǎng)成，不會一蹴而就，需要潛移默化地引導，循序漸進地培養(yǎng)。

我們學校三年級老師曾布置過這樣的暑假作業(yè)：讓孩子與家長共同設計一條旅游路線，記錄旅游見聞。記得一名學生開學返校后，自豪地向同學們介紹本次家庭旅游是他和爸爸媽媽一起選擇的旅游地點、安排的旅游路線、拍攝的旅游短視頻、記錄的旅游日志，同學們聽后羨慕不已。我想，此次旅游對于這位同學意義非凡。在綜合實踐活動中，學生不僅體會到了知識的實用性，還找到了學習的快樂。

到了高年級，大多數(shù)學生都養(yǎng)成了良好的學習習慣，有了良好學習習慣的支撐，即使知識難度加大，對于他們來說探索新知識的過程也不會出現(xiàn)畏難情緒，反而還會產(chǎn)生挑戰(zhàn)困難的強烈好奇心與求知欲。此時的他們，喜歡針對某一熱點問題進行辯論，圍繞一個數(shù)學問題及現(xiàn)象進行討論，當然也會形成學習小組，交流自己的想法與發(fā)現(xiàn)。此時養(yǎng)成了良好學習習慣的學生，在學習上獲得的成就感與榮譽感會促使他們一直保持積極的學習態(tài)度，這就是學習的正循環(huán)。

有正也會有反。另一部分孩子在剛?cè)雽W時及后續(xù)的學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，到了高年級，隨著知識難度的加大，他們學習能力有所欠缺，知識變得匱乏，學習會越來越困難。其中顯著的問題之一，就是時間拖延問題，一部分學生在低年級階段，沒有學會如何有效合理地安排學習時間，到了中高年級后，會發(fā)現(xiàn)自己的學習成績一點點下滑，每天都很忙碌，但效果不佳。

良好的習慣養(yǎng)成受益終生，不好習慣的形成亦會影響終生。所以，在小學階段，沒有哪個年級段最為重要，而是各有各的特點，各有各的教育重點，唯有家長和老師相互配合，共同教育，幫助孩子們好習慣做加法，壞習慣做減法，他們才會健康成長。

7月29日，在國家海洋博物館，學生們在工作人員指導下制作“時間之鐘”，從時間與空間尺度認識世界。

【問題二】

在初中，很多家長和學生都聽說過“初一不分上下，初二天上地下”的說法，認為初二特別重要。這是否有科學依據(jù)？

初中三年應逐級而上步步為營

文匯中學教學主任 劉冰華

初中是學生學習的重要階段，一些家長和學生認為“初二最關(guān)鍵”，無外乎認為初二起到承前啟后的作用，是很重要的分化階段。事實上，無論是從身體發(fā)育、個性心理、習慣養(yǎng)成這些內(nèi)在的角度去觀察考量，還是從學業(yè)內(nèi)容、成長環(huán)境、教育方法這些外在的方面來分析研究，我們都能得出結(jié)論：初中三年同等重要，只不過不同的年級有不同的特點罷了。

新鮮感和緊張感混雜，獨立性和依賴性、積極性和盲目性共存，是初一年級學生的共同特點。從小學升入初中，于學生而言，不僅是身份的改變，還包括學科科目的增加、學業(yè)內(nèi)容的變難、學校環(huán)境的變化等。小學階段，考慮到學生的個性特點，總體上采取的是以正向激勵為主，在學業(yè)內(nèi)容和水平測試上有一定程度的簡化，學生個體之間呈現(xiàn)出層次性不明顯的特點。進入中學后，課業(yè)負擔開始加重。科目變多了，書本加厚了，課時延長了，作業(yè)增量了，難度提升了，考試增多了，無論哪一點，對初一的學生而言，都是一種挑戰(zhàn)。這種情況下，學生如果沿用小學的學習方法和思維模式，很有可能跟不上中學的節(jié)奏。有一些適應能力比較差的學生，在初一第二學期的時候，就開始“步履蹣跚”了。從我這些年的教學實踐看，社會上流傳的“初一不分上下”這句話尚需斟酌。

對于初一這個基礎階段，學生本人需要盡快適應小升初后的變化，用新的眼光、方法來面對學業(yè)的改變和生活的節(jié)奏；對于家長而言，幫助孩子調(diào)整心態(tài)是當務之急，既不可過于嚴苛，更不能放任；對于教育工作者來說，加強養(yǎng)成教育，注重心理輔導，開展學法指導，顯得尤為重要。

進入初二后，大部分學生開始進入生長發(fā)育的高峰期，受生理因素的影響，學生的自我意識被強化，好奇心和探究欲也進一步增強。學習方面，除了課程內(nèi)容難度進一步加大外，物理學科的加入是最大的變量。如果說初一不少地方還可以通過死記硬背來維持學業(yè)上的“表面繁榮”，進入初二，語文文言文數(shù)量增加，幾何的難度加大，物理學科的介入，是很容易讓學生成績下滑，成為“偽學霸”的。這時候，有的孩子因為成績不如人意，和父母爭吵，和老師對抗，厭學、早戀、逃避、說謊、封閉、暴力等各種不良行為時有出現(xiàn)，形成“初二現(xiàn)象”，兩極分化比較普遍。

初二這個階段，由于沒有初三的升學壓力，其實在學習上是一個很難得的鞏固和上升期。對于家長和學校而言，積極疏解學生的心理壓力，引導學生正向發(fā)展，指導他們針對薄弱科目和知識點進行突破，尤為迫切。

上了初三，最重要的話題就是中考。由于面臨“趕進度”和中考，學生心理反而趨于穩(wěn)定，課堂上大多安靜，成績上也波瀾不驚。學習上除了新增化學這門科目外，其他學科都會比較快地進入復習階段。學生一定要不懂就問，及時復習，化解疑難問題。此外，還有很重要的一點，那就是初三學生自立意識趨強，能力有了提升，“成人感”更加明顯，更喜歡獨立地組織開展活動，更渴望得到尊重與理解。家長和老師要充分利用初三學生的這些特點，培養(yǎng)和發(fā)展他們獨立解決問題的能力，為后續(xù)的學習和生活奠定堅實的基礎，而不僅僅只把目光放在中考上。

初中三年，猶如建三層樓房。沒有第三層，將缺少高度；不建第一層，后面不過是空中樓閣。只有逐級而上，步步為營，方得始終。

【問題三】

一些家長和學生認為，高中三年，高三是關(guān)鍵，頭兩年可以稍微松懈一下，等高三時再沖刺，便能考個好大學。這種思路行得通嗎？

高中是個循序漸進的過程

人大附中翠微學校副校長 趙志勤

孩子的成長是個循序漸進的過程，每個階段都有自己的特點和應注意的問題，高中也不例外。在此，我結(jié)合高中教育教學經(jīng)驗，談談高中三個年級的特點及學習建議。

高一：初高中轉(zhuǎn)變目標明確階段。進入高一，首先要做好初高中的銜接和轉(zhuǎn)變，這不僅表現(xiàn)為知識內(nèi)容的銜接，更要做好學習習慣、學習心理和環(huán)境適應的銜接。高中學科內(nèi)容相對于初中來說更為深入和復雜，學習重點更加突出，學生需要花更多的時間和精力應對學業(yè)要求，而學業(yè)水平的鞏固和提高離不開良好的學習習慣，如課前認真預習，用不同顏色的筆作出預習標記，聽課時應先聽懂再記筆記，聽不懂應主動向老師請教，作業(yè)應保質(zhì)保量認真完成，定期復習鞏固學過的知識等。高一作為高中階段的開端，學生會面臨更多的學習任務和考試壓力，需要逐漸習慣高中的學習節(jié)奏和方法，培養(yǎng)自主學習和時間管理的能力，如每日、每周制定學習計劃，明確安排學習時間和內(nèi)容，合理規(guī)劃學習任務，將學習目標具體化，分解為更小的任務，然后逐步完成，達到長期目標。把握好時間，避免拖延和浪費時間，合理分配學習、娛樂和休息的時間。每天應抽出時間閱讀各類優(yōu)秀書籍，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語言表達能力和理解能力。

高二：學科自主選擇揚長避短階段。高二學生已逐漸意識到自己的興趣和優(yōu)勢，同學們會結(jié)合自己的興趣愛好和特長，選擇擅長的科目作為敲開理想大學校門的“磚”，這就要求學生逐漸摸索出適合自己的學習方法，學會合理規(guī)劃時間，將精力集中在重要的課程和任務上，發(fā)展出一套適合自己的學習策略，需要自我管理學習時間和計劃，提高自律性和時間管理能力，應該具備自我激勵、自我管理、自主學習的能力，提高學習效率。同時，隨著新課改的深入和新高考的變化，學生需要多參加一些社會實踐，多關(guān)注并能運用多個學科知識分析和解決生活中的問題，把更多的知識在社會實踐中活化和升華，培養(yǎng)多元思維，能夠獨立思考問題，不能只求解答正確，還要多角度思考，鍛煉自己的創(chuàng)造力和批判性思維。高二學生應該有意識地對自己的學習情況進行評價和反思，并能夠根據(jù)評價結(jié)果進行調(diào)整和改進，提高學習效果，為高三和高考做好充分準備。

高三：高考沖刺全力以赴拼搏階段。高三是一個關(guān)鍵的升學階段，學生面臨著高考的壓力和焦慮，對于未來的發(fā)展和學業(yè)成績有著較高的期望，這使得他們常常感到壓力倍增，學習任務繁重，很容易導致高三學生的情緒波動。為了應對緊張的學業(yè)和復習任務，高三學生常常會犧牲睡眠時間，導致睡眠不足。所以，家長要正確認識高考，高考不僅僅是一次考試，取得一個好成績，更是教育孩子面對人生轉(zhuǎn)折和巨大壓力的一堂重要的人生課。作為學生，有四點必須注意：首先，要高效利用課堂時間。在課堂上專心聽講、積極思考、參與互動、做好筆記，及時記錄和整理課堂內(nèi)容，便于復習。其次，保持積極的學習態(tài)度。面對困難和挑戰(zhàn)，要保持積極的學習態(tài)度，相信自己的能力，不斷激勵自己，努力克服困難，取得好成績。第三，保持身體和心理的健康。高三學習壓力大，要保持良好的生活習慣和心理狀態(tài)，保證充足的睡眠時間、合理的飲食和適度的鍛煉，減輕壓力。第四，尋求幫助和支持。遇到學習困難或問題時，不要獨自承受，適時尋求老師、同學或家長的幫助和支持，共同解決問題，取長補短。

7月3日，在徐匯區(qū)虹梅街道辦班點的漕河涇新興技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學，志愿者帶領(lǐng)孩子們上“開班第一課”。

【專家觀點】

教育孩子先要科學認識“關(guān)鍵期”

北京教育科學研究院研究員 張熙

教育問題可謂是中國家庭最關(guān)注的問題，從起跑線的爭論到考試升學的擔憂，教育焦慮也逐漸從家庭拓展蔓延到社會。近來又流行起“關(guān)鍵期”的說法，諸如某年級甚至是某年級下學期是某某學科學習的關(guān)鍵期，必須進行某種特定的學習，錯失關(guān)鍵期則不可逆轉(zhuǎn)、影響終生等。這類說法不僅催動了教培機構(gòu)的課程大賣，更引起了新一輪的社會焦慮。畢竟這說法看似既有教育心理學的“關(guān)鍵期”概念作為科學依據(jù)的加持，也有某些年級進行質(zhì)量監(jiān)測的事實佐證，似乎都更實證了某些年級的重要性確實不同于一般。但事實和真相是否如此，值得我們認真思考分析。

我們首先要知道“關(guān)鍵期”一詞的由來。上世紀五六十年代，澳大利亞著名動物學家洛倫茨在對鴨子的研究中發(fā)現(xiàn)，剛剛孵化出殼的小鴨子會追隨它們首先看到的、能活動的生物。除鴨子外，這種現(xiàn)象在雁、鵝和雞等早熟性的動物身上也會出現(xiàn)。洛倫茨稱這種現(xiàn)象為“印刻現(xiàn)象”，不同動物的印刻現(xiàn)象發(fā)生在特定的不同時期，這段有限的特定時間就被稱為關(guān)鍵期。人類嬰兒身上也表現(xiàn)出類似的印刻現(xiàn)象，比如微笑反應和認生等，由此，關(guān)鍵期一詞被引入解釋兒童心理發(fā)展過程，含義擴展為兒童（個體）在發(fā)展過程中的某一特定時期對某些能力和知識比較敏感的現(xiàn)象，“抓住關(guān)鍵期”一度成為風靡一時的教育教學依據(jù)和指南。

實際上，“關(guān)鍵期”的概念自提出以來，國內(nèi)外學者對關(guān)鍵期的研究和爭論從來沒有停止過。以學習外語的關(guān)鍵期（最佳起始年齡）為例，至少有兩種有實驗論證、影響頗廣而完全相左的觀點：一種認為關(guān)鍵期是4至8歲，另一種認為是兩歲到青春期，起始和終止年齡都完全不同，可見盲目夸大某一年級起關(guān)鍵作用的理論依據(jù)并不充分。日常生活中也有很多這樣的例子，比如老一輩人常說男孩子上學不要太早，因為男孩子“醒得晚”。這個“醒得晚”實際上講的是每一個大腦對外部刺激的反應和關(guān)鍵期的起止時間都不同，存在著很大的個體差異，不是所有孩子在同一時間同時進入某一狀態(tài)，當然也不可能期待同樣的教育內(nèi)容、方式對所有的孩子產(chǎn)生同樣的效果。

科學家曾經(jīng)認為人類在6歲之后大腦就停止發(fā)展，因此特定時間就意味著發(fā)展的可能，關(guān)鍵期也就有了不可逆轉(zhuǎn)的意義。而今現(xiàn)代腦科學發(fā)展已經(jīng)證實人腦具有強大的可塑性，不僅人腦的發(fā)展可以一直持續(xù)到青春期甚至成人時期，而且在某些結(jié)構(gòu)受損時其他結(jié)構(gòu)還能產(chǎn)生代償功能。可見，就學習而言，起決定作用的不是特定的時間，而在于如何進行學習。

了解了關(guān)鍵期的由來和發(fā)展，家長就能更加理性和冷靜，“抓住關(guān)鍵期”也就有了新的含義。

要“抓住”的是完整理解兒童發(fā)展。既要整體上理解兒童發(fā)展有連續(xù)性和階段性，就像孩子總是先學會走才學會跑一樣由低級向高級發(fā)展，更要理解兒童發(fā)展的差異性和不平衡性。盡管兒童發(fā)展會經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是世界上沒有完全相同的孩子，他們的興趣愛好、特長天賦千差萬別，發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同。從發(fā)展角度看，孩子的關(guān)鍵期是多樣的，有感官發(fā)育關(guān)鍵期、動作敏感關(guān)鍵期、情緒發(fā)展關(guān)鍵期、人際交往關(guān)鍵期等，各個關(guān)鍵期之間是互相促進的，不應只關(guān)注與學業(yè)提高相關(guān)的部分。

“關(guān)鍵”在于促進可塑性，發(fā)展每一個孩子。有些家長總是喜歡“別人家的孩子”，總喜歡用自己孩子的短處與別人孩子的長處相比較，總是要求孩子達到和別人一樣的學習目標和要求，于是產(chǎn)生了提前學、加速學、過量學。其實，興趣是最好的老師，有成效的學習一定是有興趣、有自由度的自主性學習。填鴨式的教育長期積累后，孩子不僅容易產(chǎn)生負面情緒，更容易喪失自信形成“他律”。因此，家長應該有一個溫暖的懷抱無條件接納孩子，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛看到孩子的閃光點，一顆相信的心靜待花開，一雙有力的雙手盡可能支持孩子發(fā)揮優(yōu)勢。

（客戶端）

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