當(dāng)一名心智障礙孩子（特需孩子）走進校園，可以在校園中踏出“融入社會”的第一步嗎？近年來，廣州持續(xù)推動特殊教育發(fā)展，基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，以特教班和隨班就讀為主體、以“送教上門”為補充，學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。心智障礙者主要包括孤獨癥、腦癱、唐氏綜合征和智力發(fā)育遲緩等。值得關(guān)注的是，心智障礙兒童先天存在溝通障礙、學(xué)習(xí)障礙和社會互動的障礙，他們在融入校園方面依舊面臨巨大挑戰(zhàn)。心智障礙兒童要面對認知、學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)等障礙帶來的“不一樣”，同時，他們和健全孩子也需要在特殊教育專業(yè)者的支持下找到“融合”的平衡點。

記者觀察發(fā)現(xiàn)，即便是在一線城市，特殊教育也是一個新興領(lǐng)域，存在專業(yè)師資匱乏，支持資源有限等問題。值得關(guān)注的是，特殊教育的發(fā)展并非任何一方的單方面責(zé)任。近年來，廣州市社會會組織正通過公益項目助力特殊教育事業(yè)，不斷幫助心智障礙兒童適應(yīng)校園生活，引導(dǎo)學(xué)校、家長搭建更友好、有效的校園融合環(huán)境，雖然依舊挑戰(zhàn)重重，但希望也在一次次挑戰(zhàn)中不斷顯現(xiàn)。日前，記者采訪了不同年齡段的特殊孩子家長、特教老師以及公益慈善組織，了解他們正在進行的探索。

為50多名“影子老師”開展關(guān)于特殊兒童融合教育校園支持策略的培訓(xùn)

(資料圖)

幼小銜接那一刻

如今正在普通小學(xué)讀書的郝曄（化名），兩歲時被確認伴隨孤獨癥。和不少孤獨癥孩子一樣，他的語言理解能力較弱，平時存在刻板行為。為了幫助他融入身邊的世界，家人在郝曄讀幼兒園時請了特教老師陪伴在他身邊，“特教老師就像影子一樣每天陪他去幼兒園，每天復(fù)盤當(dāng)天的行為舉止，分享了許多特殊教育的技巧和方法，并有意識地隨著孩子能力的提升，逐漸減少陪伴支持的強度”。最初，“影子老師”會日夜跟隨郝曄，大手拉小手，到大班時，每天的下午，郝曄已經(jīng)可以不用老師特意陪伴了。

但這并不是成長的終點。進小學(xué)前，“影子老師”介紹郝曄參加由廣州市揚愛特殊孩子家長俱樂部發(fā)起的幼小銜接暑期增能營。在為期兩周的增能營中，包括郝曄在內(nèi)的孩子們提前模擬感受小學(xué)生活，學(xué)習(xí)如聽到鈴聲該做什么反應(yīng)、上下課不同的行為規(guī)范等等。在很長一段時間，不少人都認為心智障礙者難以適應(yīng)這些行為規(guī)矩，而無法適應(yīng)產(chǎn)生的表達方式，則令心智障礙孩子陷入了更難與健全孩子融合的局面。但郝曄母親記得，“在這里經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，他能自覺坐在自己的座位上不亂跑、不大聲吵鬧，這些已經(jīng)是很大的進步了”。

實際上，和郝曄一樣需要幼小銜接支持的孤獨癥家庭并不在少數(shù)。一位參與了幼小銜接夏令營的特殊教育老師告訴記者，伴隨孤獨癥的孩子們進入到普校，由于轉(zhuǎn)入陌生的新環(huán)境，又缺少針對性的支持和陪伴，往往會在“難以相互融合”時將自己和大多數(shù)健全孩子家庭卷入針鋒相對的沖突中，“這對心智障礙孩子的校園融合的打擊往往是巨大的”。在這位特教老師看來，心智障礙孩子更需要提前接觸融入校園的能力和技巧，“我們會借用真實的小學(xué)來開展活動，讓大家在完全真實的小學(xué)環(huán)境中體驗真實的上課情境和上課流程。”

成長是漫長的過程

但參加了暑期增能營就可以“一切無憂”嗎？不少特教老師指出——答案是否定的。相反，走進校園只是漫長支持的開頭，“沒有后續(xù)的話，一切融入的希望都難以維系”。而在暑期增能營，除了特需學(xué)生需要做入學(xué)適應(yīng)的訓(xùn)練，孩子的家長同樣需要專業(yè)的賦能支持。一位特教老師表示，“我們會和家長溝通和指導(dǎo)，并開設(shè)針對家長關(guān)于融合教育有效策略的相關(guān)培訓(xùn)，有的家長和學(xué)校都特別希望可以在這一刻放手，但融合是一個持續(xù)的支持過程，任何一方都需要行動起來，不是單純交給任何一方就完全放手”。

有特教老師表示，校園融合需要“有方向、有策略，而不是維持原狀就好，相反，如果能力沒有持續(xù)提升，更多適應(yīng)性行為問題會不斷暴露，掐斷融合的進展”。針對大多數(shù)普通學(xué)校特教資源有限、社會上的康復(fù)訓(xùn)練資源高度集中于學(xué)齡前階段等問題，同樣是廣州揚愛設(shè)計了暑期融合社交課程，分為初階和高階，邀請心智障礙孩子在數(shù)周的模擬校園融合場景中進行討論、傾聽、決策、計劃、行動，讓孩子學(xué)會集體合作需要的社交技能，幫助他們在日常生活和學(xué)習(xí)生活中，運用技能，減少因技能缺失而造成的融合困難。

一位家長則反映道，增能營對孩子思維能力的啟發(fā)十分明顯，孩子似乎在遇到問題時，開始學(xué)會做出適合的“反應(yīng)”和思考，具備了一定情緒識別、問題解決能力。“但這個同樣不是在一個增能營就能完全掌握的。”一位項目負責(zé)人表示，“在暑期課程結(jié)束后，有部分家長還是會經(jīng)常和我們聯(lián)系，溝通孩子們在生活學(xué)習(xí)上運用所學(xué)社交策略的情況。當(dāng)然，我們也看到，由于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的不同，每個孩子復(fù)習(xí)和運用自己學(xué)到的社交技能的機會是不同的，就會給我們另外一個啟示，就是家長引導(dǎo)的重要性，這是一個長期培訓(xùn)的過程。”

即將入讀一年級的心智障礙兒童參加暑期幼小銜接適應(yīng)校園環(huán)境培訓(xùn)活動

每一個心智障礙孩子都需要支持

記者觀察了解到，實際上廣州揚愛一直參與了特殊教育的推動，融合教育作為其工作重點，自2008年以來透過實施“融愛行-特殊孩子隨班就讀支持計劃”不斷參與促進特需孩子的融合教育質(zhì)量提升，在廣州市教育局的指導(dǎo)與支持下，該計劃進一步持續(xù)開展和完善。但即便如此，受限于行業(yè)發(fā)展的客觀現(xiàn)實，心智障礙孩子在校園融合上依舊面臨不少難題，融合教育目前實現(xiàn)了“有形覆蓋”，但距離“有效覆蓋”仍有很長的一段路走。

不少家長坦言，像廣州揚愛開展幼小銜接和融合教育夏令營的公益支持是珍貴的，但也是“稀缺”的，市面上大多數(shù)康復(fù)訓(xùn)練針對的年齡段都較小，不少家長在這個階段投入了大量資源，但校園缺乏延續(xù)性，甚至產(chǎn)生“放在校園后，就不需要繼續(xù)系統(tǒng)性的干預(yù)和訓(xùn)練”這類認知。而無論是已經(jīng)舉辦多期的幼小銜接暑期增能營，還是剛剛起步的暑期融合社交課程，其實都是廣州揚愛在借助廣州市社會組織公益創(chuàng)投等支持，聯(lián)合多方嘗試打破融合教育缺少支持內(nèi)容的僵局，在學(xué)校的融合教育支持體系還在搭建時，由公益探路。

值得關(guān)注的是，今年暑期，在第十屆廣州市社會組織公益創(chuàng)投資助項目的支持下，廣州揚愛開展第五屆幼小銜接增能營活動，為新一批即將入讀一年級的心智障礙兒童校園融合提供支持和指路。與此同時，越來越多人意識到，公益組織項目的持續(xù)開展并不意味著問題已然解決。有特教工作者表示，“在融合教育這件事情上，核心矛盾仍然是師資力量的緊缺和支持體系的不完善，而公益組織只是探路者，誰來完善優(yōu)化，誰來復(fù)制推廣，誰來提供持續(xù)性的一人一檔的支持，這些都是問題，因為融合環(huán)境不是一成不變的，特需孩子需要泛化能力，這需要不斷支持，實際上，學(xué)校和家長都需要持續(xù)性的賦能才有可能有效地推動學(xué)生成長。”

作為中國殘聯(lián)康復(fù)人才實名制培訓(xùn)項目授課專家的劉勁提出，“影子老師”也需要更專業(yè)更規(guī)范化的培訓(xùn)。為此，廣州揚愛實施開展的幼小銜接增能營活動，還增加了對“影子老師”的賦能培訓(xùn)，幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)融合教育及相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。劉勁認為，對于家長們來說，陪讀需求大，“影子老師”水平參差不齊，在資源不均衡的情況下，更需要一個抓手來協(xié)助管理。

文/廣州日報·新花城記者：林琳、蘇贊 實習(xí)生：皮俊

圖片由受訪者提供

廣州日報·新花城編輯：彭文強

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